严重影响了学生作文质量和写作水平的提高。网络作文很好地解决了这个难题,由于评价主体多元化,也使得网络作文多元化评价具有交互化的特点。Р 1.师生交互。Р 以往的传统作文,教师批改,学生只能看到作文修改的结果,很难了解教师修改作文的思路和过程。跟学生面对面批改又不现实,现在我们利用计算机网络的互动性,可以轻易解决这个难题。课堂上,我们选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,对学生的作文当堂“解剖麻雀”。Р 2.生生交互。Р 同样,在课堂上,利用网络,我们可以让全班学生都能看到同一篇例文,学生参与评议和修改的积极性很高,课堂气氛十分活跃。而且,网络所提供的快捷便利,更容易使学生与网上其它兴趣相近者通过网络进行双向交流、协商、修改。在这种修改方式中,每个学生都是教师,都是医生,能对习作的不当之处当场进行修改,学生也乐于参与这种新颖的方式,特别是看到自己的修改能使一篇文章获得Р“新生”时,成功的喜悦油然而生,时间一长,就会形成一种良好的修改作文的氛围。有了同学的启发,学生可以从中学到修改的基本技巧,并逐渐养成修改文章的良好习惯。Р 3.多元交互。Р 写作有以下几个特性:社会性,个体性,综合性和实践性。作文生活化,让作文贴近生活,这本身就是作文改革的一个趋势;作文评价同样也需要融入社会。在网络这个虚拟的大社会,让更多的人用更多的方式来评价作文,正符合现代作文评改的要求。它淡化了教师的控制,满足了学生就文章展开广泛交流的需要。比如教师认为不好的文章反而可能会发表,甚至能引起很多人的关注;而教师认为好的文章,却未必能得到版主或读者的认可。Р 学生在这样的多元化的评价中,获得的信息是实体评价中无法实现的。正是这些多元的信息刺激着学生勤写、乐写、善改,刺激着学生在网络空间上展现自我,超越自我。它有利于作文创新,有利于激发学生的创作积极性,有利于学生自我完善和自我超越。
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