,教师归纳。Р(2)以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移,使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。本阶段以问题或目标激趣导入为主。达到了“课始趣生,目标明确”的效果。 2、个体自学、小组互助。Р(1)个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学,让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案,这是小组合作成功的重要基础。让学生质疑,一是自己未解决的问题;一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。Р(2)小组互助。在学生自学而不得解的基础上,教师要进一步引导小组讨论,通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着逐层揭示学习内容,提供合作素材,引导思考方向,指点探究方法,给予某些困难学生以点拨”作用。Р3、组间交流、师生评价。Р(1)小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多,只是可能复杂些。Р(2)大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳,选有代表性的存在共性的问题组织大组交流,为全班提供再次交流信息的机会。某个小组抢先发言后,其它组可做及时补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。Р(3)教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。Р4、难点剖析、当堂训练。Р(1)教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。Р(2)教师设计(有时学生提供)不同层次的练习,组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容,也可组织学生设计习题,进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结,以帮助学生建立完善的系统的知识结构。Р“我们的课堂是开放的”,学生永远是课堂学习活动的主人。通过合作,所有学生能收到Р“1+1〉2”的学习效果,所有学生的潜能都可以开发。
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