崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。这一公式清楚地指明了教师专业成长的过程和方法。而教师的反思型人格的形成和发展在反思性教学的过程中也具有重要意义。杜威在1932年就提出了人格性因素在教师“反省性教学”中的作用。有的教师不能进行好的反思性教学,不是他们没有先进的教学理念和思想,而是他们自身的人格出了问题。因此,反思不是制度化的或者技术性的,也不是具体的条条框框,我们必须按照人格发展的原理和特点来进行反思型教师教育。关注教师反思性人格的发展拓展了我们的反思型教师教育途径:反思型教师教育不单单是从教师专业成长的视角来进行的,也主要从教师人格发展的视角来进行的。Р总之,反思性教学在教学实践中的应用,无疑会有力地促进教师素质的提高,促进教师的自我成长。Р【参考文献】Р[1] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1999.Р[2] 饶从满.杨秀玉,邓涛.教师专业发展[M]长春:东北师范大学出版社.2005:39-55.Р[3] 李金巧.杨向谊主编,思考·追问·探究——培养反思型教师的探索[M].复旦大学出版社,2006:51.Р[4] 吕洪波.教师反思的方法[M].教育科学出版社.2006.Р[5] 易森林.教师专业发展基本途径的探索[J].《外国中小学教育》2005(4).Р[6] 钟秀英,周先进.教师专业发展:反思性教学视角[J]. 中国教育学刊,2006(11).Р[7] 卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究.2001(5).Р[8] 杨国燕.反思性教学:教师发展的有效途径[J].河北师范大学学报(教育科学版).2005(4).Р[9] 张贵新,饶从满,反思型教师教育的模式述评[J].东北师范大学学报·哲学社会科学版.2002,1.Р[10] 梁燕玲.教育反思:一种促进教师成长的科研范式[J]中国教育学刊.2006(8).
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