量着送入了装饰品创意中心,根据制作者的意愿进行装饰。Р场景二(木刨花创意中心):任慧正与叶艺娜轻轻交流:“我去宁海的时候曾经看到了一个草编的蚱蜢,我们也来做吧!”她们选了一片本色的刨花,制图、剪修、用钉子固定、完成了蝴蝶花,她们俩可乐了,“你看那边有一只小小的木蝴蝶,我轻轻地做出来……”快乐的唱起了自编蝴蝶花。Р Р场景三(木头上的数学游戏):班内的计数高手林嘉俊、任佳宁手拿着正方体的木头骰子算上了,胡昊烨、郑瑞达则玩起排序迷宫板,你5我6的开始前进,冯斯琪则在一块木字计数板上拼凑应用题,在动手操作中幼儿的数字能力不断得到提升。Р在“玩”材料的一幕幕中,孩子们的角色得到了异化,设计师、小木匠、园艺师等一个个充满着挑战,不断地激发着幼儿的参与兴趣,班内幼儿在一次次的区域活动中乐此不彼,获得成功的喜悦。能力差异的幼儿都能在乡土化的区域活动找到自己的位置,操作能力、综合能力都能得到磨练和提高。Р三、感悟Р陶行知先生说过:活的教育要用活的环境,不用死的书本。我在实践中真正体味其中的道理,当这些材料全都取自于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿注意时,他们就会产生极大的兴趣和热情、更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试,在班内甚至一个园内要形成自我特色,要求我们要做一个生活中的有心人,会挖掘和找寻生活中的宝藏,要求我们学会做总设计师,会统筹、会分析、会整合,安排乡土材料,会依据幼儿的发展和需求投放材料。要求我们做幼儿活动的支持者,为幼儿提供知识储备和技能经验,为幼儿愉快进入活动“穿针引线”,为幼儿顺利完成作品提供协助。Р乡土资源在我们的实践中也得到了初步的应用,木系列的乡土材料在活动中闪闪发光,深受幼儿的喜爱,爆发无究的魅力,不仅使孩子变得更加心灵手巧,同时也拓宽了教师教学改革的思路。在这片美丽的土地上,更多的乡土资源将被挖掘,这个宝藏将取之不尽,用之不竭,成为我们的乐园。
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