教与学的具体情况已发生了变化,那么常规的形式和内容就必须随之变化,就必须重新修订,有所出新。常规的管理和执行也是因人而异,因情有别的。尽管我们教学“六认真”是统一要求的,但在具体处理上,我们还是把高级教师与初级教师适当区别开来,把经验丰富的与初涉教坛的区别开来。就学生一方而言,我们对起始年级和毕业年级也有适当的差别。就我们学校来说,过去在组织管理上,教学常规管理分归教导处负责,而现在是校长领头,各处室负责人和教师代表参加的领导小组专门负责。注意民主管理,各种常规草案拟好后,由教代会讨论通过。执行过程中也让教师参与常规检查,调动大家,共同遵守常规,且注意让学生参与管理,形成教、学、管的良性运行机制。Р 过去我们在教学常规评估方面满足于综合印象法,现在我们主要采用量化评估考核法,对教学人员从德、勤、能、绩四方面进行量化计算。在充分了解情况,占有大量资料的基础上,对每一位教师进行全面量化考评,计算出成绩来,并以此为主要依据,发放绩效工资,评优晋级。过去我们主要重视结果性评估,满足于给教师画一个句号。现在我们更重视形成性评估:Р (一)、采用平时跟踪检查法。比如在检查评估教师的课堂教学方面,教务处可以不打招呼,随时可以听课,掌握真实情况;课堂教学既看Р“六认真”的落实,又看教师是否积极进行教法改革,是否调动学生学习的积极性,是否相机运用电教手段;在衡量是否好课时,还要看是否贯彻因材施教,分层指导的原则,是否处理好发展智力与培养能力,教师精讲与学生多练,教师主导和学生主动,知识传授与思想教育的有机渗透等关系。对于教学中存在的问题,则通过及时评课、讨论、交换意见等渠道,在教学过程中得到解决。Р (二)、对于评估结果进行分析研究,制定出更切实的措施和方法,更好地调控下一阶段的教与学的活动。概言之,尽力追求教学常规管理的不断优化,在不变中求变,在常规中出新,最终达到全面提高教学质量的目的。
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