别与14相乘,再将两个积相加。Р生2:可以。Р生4:Р×Р10Р4Р10Р100Р40Р2Р20Р8Р100+40+20+8=168Р生:对。Р生3:我是把12排分成3份,再来做。Р生:12=3×4 Р点子图上又知道每一步具体表示多少。Р利用点子图解释了算理。这样的教学设计是建立在学生掌握竖式算法的基础上的,却忽略了那些课前不会计算的学生,他们在上一节课能利用点子图想到拆,利用乘、加等转化为以前所学来解决新的问题。那么怎么让他们去思考算法之间的联系,经历从横式到竖式的形成过程呢?于是对原课进行了修改,增加了创造竖式这个环节,用来沟通横、竖式之间的联系,帮助课前不会计算的学生理解了算理的形成过程。在这个过程中,学生已经初步了解了两位数乘以两位数是怎么来的。想在下一节课的竖式计算的两位数乘两位数中,可以继续体验。Р师:这样就可以变成两位数乘以一位数来计算了,更方便,是不是?Р生:是。Р三、沟通联系,“创造”竖式Р根据学生们的交流,教师再一次把点子图放在一起演示。Р问:通过刚才的这几种方法,我们得到了三年级参加的人数是168人。我们估计100多是可以的。Р问:我们来看看这些方法,哪些方法之间有相同之处呢?给它们分分类。Р师:很好!这位同学上课非常认真听讲。请坐。这位同学总结的方法大家记住了吗?Р问:刚才我们有的同学已经拆12。那可不可以拆14呢?小组内研究一下。Р学习独立思考,自己操作。部分学生介绍自己的作品。Р问:看来同学们的已经明白了这个方法。Р教师通过课件演示进行总结。Р生1:Р①十位个位拆分法。Р②画表格法。这两种方法有点像。Р而③拆分连乘法不同。Р生:记住了。Р生2:用横式的方法中,有的是拆12的,有的是拆14的。Р四、总结Р1.这节课你有什么收获?Р2.你对这节课学习的内容还有什么想法吗?请同学们课下交流一下。Р感受本节课的学习收获,并总结两位数乘两位数的笔算的算理。
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