认认识不够,将环境创设作为一种摆设,注重装饰性和艺术性性,缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。Р对如何科学学合理地创设幼儿园教育环境学习不够,研究不足教师对对环境创设的认识狭隘,认为环境创设就是活动区创设,对对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如:对于主题题墙的创设仍然只是主题装饰画,缺乏主题教育目标的体现现、对幼儿关键性学习经验的梳理,缺少幼儿、家长的共同同参与和互动;在活动区设置上,没有充分利用班级现有的的活动空间,充分考虑目标的全面性、均衡性,有的幼儿园园小、中、大班幼儿创设的区域是一样的,没有考虑幼儿的的年龄特点,每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理理;另外,在Р区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规规则意识的培养。Р对区域活动的材料投放和幼儿活动的指指导缺乏研究和思考在区域材料的投放上,教师还缺乏乏深入的研究和思考,低成本低结构的半成品材料不够丰富富,材料缺乏层次性、操作性和探究的空间,不能保证其真真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中,教师应充当什什么角色,应如何观察、记录孩子的活动,对孩子的活动情情况应如何进行适时、适度的调控和指导,如何正确的对孩孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。Р幼儿园专项功能场室的定位、设置和利用率不足幼儿儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用,有有的幼儿园只是为了应付评比而开设了活动室,不能保证活活动的时间和经常性使用。幼儿园在设置专项活动室时应慎慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求,避免资源浪费,在设设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率,是否能为孩子子的发展发挥其应有的作用,专项活动室的设置要有儿童特特点,要提供丰富的、有层次的操作材料,便于儿童进行进进一步探索和操作。Р幼儿园仍存在小学化倾向问题Р我们们发现仍然有些幼儿园出现课程混乱、教育目标、内容超纲纲的问题,出现一些小学化倾向问题。这一现象一直以来
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