性,有的幼儿园小、中、大班幼儿创设的区域是一样的,没有考虑幼儿的年龄特点,每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理;另外,在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。Р(三)对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考在区域材料的投放上,教师还缺乏深入的研究和思考,低成本低结构的半成品材料不够丰富,材料缺乏层次性、操作性和探究的空间,不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中,教师应充当什么角色,应如何观察、记录孩子的活动,对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导,如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。Р(四)幼儿园专项功能场室的定位、设置和利用率不足幼儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用,有的幼儿园只是为了应付评比而开设了活动室,不能保证活动的时间和经常性使用。幼儿园在设置专项活动室时应慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求,避免资源浪费,在设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率,是否能为孩子的发展发挥其应有的作用,专项活动室的设置要有儿童特点,要提供丰富的、有层次的操作材料,便于儿童进行进一步探索和操作。Р(五)幼儿园仍存在小学化倾向问题Р我们发现仍然有些幼儿园出现课程混乱、教育目标、内容超纲的问题,出现一些小学化倾向问题。这一现象一直以来都是困扰我们幼儿园教育教学工作的主要问题,是幼儿园、家庭、社会之间的共同矛盾。幼儿园领导及教育行政管理者要加强教师实践与研究,解决问题、突破难点、在环境创设过程中提高理论分析和解决实际问题的能力,在反思性实践中实现专业发展的指导。希望全市所有的幼儿园都能积极探索,站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视,加强学习,不断提高认识,切实为孩子创设一个有效的支持性环境,让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界,使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
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