使其成为深受青少年喜欢的谈话方式。受推崇的原因是不把来访者标签化,因为一旦贴上某种标签,不但症状不会消失,而且带来更大的挫败感。班主任不应把学生标签化,要不断发现学生的积极故事,在处理个别学生问题时试着用外化的技巧。Р 在班主任处理个别学生问题时,“外化”是很实用的技巧。叙事疗法强调人不是问题,问题才是问题。叙事疗法的创始人麦克·怀特说:当一个人在创伤故事主宰的河流里挣扎,必须跟滚滚江河搏斗时,很难对曾经淹没自己的事件产生新的看法。但是如果能有一片河岸立足,便有机会俯瞰自己生命中的事件,重新造访,而不致被河水席卷淹没。“外化”就是那片河岸,通过把问题拟人化,把人从问题中抽离出来,让学生成为解决自己生命难题的专家。麦克·怀特成功治疗过一个厌食症的孩子葛瑞,当把自我力量外化为“老虎力气”后,葛瑞变得有很多办法让他的“老虎”开始吃东西,其实就是他穿上老虎的衣服开始吃东西。最后葛瑞变得有力气,能够像正常孩子一样去跟爷爷钓鱼。从叙事疗法角度关注学生个体,定会让学生有被呵护的积极体验,有助于塑造学生个体的积极故事,使教育走向成功。Р 班主任要能看到学生的闪亮故事。叙事理论强调问题没有百分百的影响力,总有一些时候问题是没有影响力的,那个时刻就成为独特结果或闪亮时刻。有个父母离异的孩子,所有老师都抱怨他不完成作业,可有一天老师看到一点点变化;他开始小心向老师确认作业。老师及时把他这份小心解释成努力与谨慎,并适时鼓励他要对自己有信心。不久他整个人都变主动了,不管是上课还是作业都会积极准备,考试成绩也有了大幅度提高。正如台湾叙事治疗大师吴熙珺老师说的:要慢慢陪在学生身边,看看落后学生小步移动的艰难,体会他们的闪亮故事。Р 综上所述,叙事疗法理念和技术可以有效地服务于班主任工作,使班主任成为自己和学生故事塑造者。叙事疗法不仅是一种心理疗法,更是一种哲学观,一种生活态度,值得每一位班主任不断修炼。
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