真研究、自主发现等探究方式,全面理解、体会周长的概念不只停留在边上,更要让他们能以一种动态的眼光看待周长的概念,使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流,逐步探索出“周长”的含义,进而,在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义,使学生对周长的认识在实践中得以升华,并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验,充分突出中年级学生的思维特点。Р 三、高年级学生应注意发展思维的抽象逻辑性。Р 高年级学生虽仍具有小学生无意注意、机械识记和形象思维占优势的特点,但他们的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑能力已经慢慢地发展起来了,初步学会了对事物的本质特征及事物之间的内在联系进行抽象概括,较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧,自觉能力也有所增强。因此,和高年级学生共同学习时,可以根据教学内容的特点采用尝试教学法、探究研讨法,对理解能力较强的高年级学生也可采用质疑式的教学方法,对推理能力较强的高年级学生也可采用联想式的教学方法。Р 例如:教学《圆的体积》一课时,首先让学生根据以往的学习经验和学习法大胆猜想,圆柱体的体积和什么有关?可能等于什么?然后为每组同学提供不同的学习材料,让他们自己想办法加以验证。有的组将橡皮泥圆柱体捏成长方体,计算出了橡皮泥的体积;有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中,通过计算上升部分水的体积计算出了圆柱体木块的体积……然后让学生比较学习圆柱的底面积、高与体积之间的关系,为自己的猜想寻找充分的依据。Р 以上所谈仅局限于学生的年龄阶段特点,在实际教学中,为了有效完成教学任务,极少单一运用某一种教学方法,往往是几种教学方法合理组合,优化使用。此外,教师还要通过平时作业反馈了解学生的思维深度和广度,通过课堂教学的观察了解学生注意力的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性,对处于不同年龄特点、不同思维水平的学生采用不同的教学方法。
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