实验。每做完一个实验后,引导学生对他们所观察到的现象进行交流,在实验报告单中,以J或L为例来对我们观察到的现象来进行评定,有的学生可能会观察到不同的现象,我和孩子们一同分析原因,解决问题。Р3、讨论交流,提升认知Р在所有实验完成后,学生试着自己寻找以上几个实验的共同点,归纳结论并进行汇报。引导学生将几个实验联系起来,分析这些现象形成的原因,将自己的想法与同学们进行交流。通过学生之间,学生与教师之间的交流,让学生对知识形成统一。Р这一环节使学生的思维由经验层面提升到科学层面。在一系列有趣的实验,连贯的思维活动中,学生能够很好的掌握科学知识。Р4、拓展演绎,联系生活Р在得出实验结论后,让学生试着说一下,他们在生活当中还见到过哪些空气占据空间的例子。Р“每年冬天和我们生活密切相关的就是暖气,有时,会遇到暖气一半热一半凉,这时需要给暖气‘放放气’,这是为什么呢?”这个教学环节使学生的注意力贴近生活,将科学探究从课堂延伸到家庭生活当中,培养学生科学探究的兴趣和习惯。Р接下来提议做一个小活动:“从家里带一杯家里的空气来学校和大家分享,并且怎样做才能保证你带来的空气就是家里的空气呢?”让学生发挥自己的聪明才智,运用我们今天所学的内容。同时,也作为一个课后评价,来检验学生是否真正掌握了本课的知识。Р 五、反思提升Р针对三年级学生动手能力差的特点,这几个简单的实验能够让学生便于操作,这样在课堂中既能够保证学生不因操作失误,对实验结果造成影响,又能够节省时间。这三个实验之间存在一定的层次,引导学生的思维层层递进,注重了实验中学生思维的连贯性。三年级的学生以形象思维为主,让这种无形的物质“有形化”,让学生在直观的形象下掌握知识。我们进行实验教学,尤其是选择实验器材时,应当充分地关注学生,关注所选材料是否能够呈现出明显的实验现象。让新颖有趣的实验培养孩子们科学探究的兴趣,使学生真正成为学习的主人。
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