,真正参与到教学活动中。Р设疑并引导学生总结自己的发现:角的大小与张口的大小有关系。Р再次运用问题形式把学生带入探究领域,在发现、交流、总结中验证角的大小与张口的大小有关。Р总结提升:通过动手操作,我们发现角的大小与边的长短无关,与张口的大小有关。张口越大,角越大;张口越小,角越小。Р出示关于角的儿歌并朗读。Р在总结、提升中拓宽知识面,发展数学思考,又以儿歌形式出现,便于学生记忆,真正体现了“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程”的教学理念。Р设计亮点:Р1.巧妙运用微课,激发学生兴趣。Р“角的大小比较”这一环节属于整节课《认识角》的后半段,而且学生经过学习已经建立了角的表象,注意力的集中状态正处于下滑趋势,如果此时再进行讲授式传统教学,教学效果会大打折扣。把其运用微课的形式呈现,图文声像并茂,对于学生来说新鲜而又陌生,渴求度自然变高,及时抓住了学生的注意力,再次从多角度调动起学生的学习兴趣,提高课堂效率。Р2. 巧妙运用微课,掌握学习方法。Р让学生理解角的大小与边的长短无关,是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段,其思维活动需要一定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短,角的大小始终不变,在传统教学中很难做到。比如用实物演示,首先角的两边伸长缩短的教具难以制作,其次是演示时角的位置方向大小容易变动,不易比较。于是把微课加入其中,在猜测问题的引导下,学生自己通过观看、操作、思考,进一步加深对角的大小比较方法的理解掌握,问题的层层递进,又把学生带入探究的领域,在发现、交流、总结中验证角的大小与边的长短无关,与张口的大小有关。这样,就达到了变抽象为直观,变静为动,化难为易的目的。整节课教学过程注重了学习方法,思维方法,让学生主动获取知识,主动总结方法。在生动、活泼、和谐、合作的氛围中,达到“既长知识,又长智慧”的目的。
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