揭示出角的大小与边的长短无关。Р(四)全课总结,拓展提升Р1.说一说。通过课前视频和今天的这节课,小朋友们有什么新的收获?Р2.议一议。三角形有3个角,那五角星有几个角呢?Р[实践与解读]很多学生受定式思维的影响,将五角星说成5个角,多媒体动态显示出10个角。开放的思维下,学生体验到数学的丰富与神奇,学习兴趣盎然,学习热情高涨。教师适时总结:“看,数学就是这么有趣!关于角的学问还有很多,课后咱们可以继续研究。”课堂在丰富多彩、激情四射的思维碰撞中结束。Р三、课后思考Р通过教学尝试,我体会到,在网络盛行、信息技术发达、大数据时代到来的今天,翻转课堂这种新的教学模式,的确在一定程度上有机结合了在线学习和课堂教学,合理地将学习从课内延伸至课外,有效地放大了课堂的教学效益,让学生的学习有了新鲜感。这节常规课,由于采用了翻转的方式,课堂教学时间只花去20分钟,应该说大大提高了教学效率。Р我切身体会到,这种教学模式的实施,挑战的还是教师。除了必须对课程标准、教学内容、教学目标有更深更透的把握外,还应根据学生的不同基础和个别需求,对教学内容作二次处理,针对学生的学习困难,集中精力“攻破”他们的疑难之处。本课视频前后制作、修改、调整了好多次,总感觉不够生动,不够吸引学生,多了说教,少了引导和提升。Р当然,凡事皆有两面性,翻转课堂的局限性也很明显。学生观看视频,毕竟是单向性的学习活动,很容易陷入“用视频灌输”的争议中。学生(尤其是低年级学生)要完成课外学习任务,离不开家长的陪伴、指导和帮助。同时,翻转课堂作为一种新的教学模式,有自身的价值指向,但并不具备“一网打尽”的威力,无法成为一种“包罗万象”“包打天下”的万能模式,它难以适应所有的教学内容,也需要具备相关经济条件和信息技术的支持系统,我们需要做的,是辩证地处理它所带来的便捷与局限。唯有这样,翻转课堂的教学研究才能走向深入!Р(责编金铃)
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