为学生理解文章的内容、理解文章的人物内心傲必要的准备。教师就是要挑起对话的由头,让学生在不知不觉中已经“渐入佳境”。在教学的结尾处,教师再一次把阅读、对话的“皮球”踢给学生,并为下文的思辨做必要的准备。在这样的过程中,教师更多的是一名“推手”,推动学生与主人公对话,让学生的思想情感在思辨中升华。Р 《义务教育语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们教师是否真地让学生进行了自主、合作、探究的学习呢?学生是很喜欢比赛、争辩的,但这常常被我们教师忽视。如果我们能适当地把辩论(也可说是争论)机制引入课堂,把比赛机制引入课堂,再适当地给予学生自己的空间、时间,那么学生就一定会还我们一个精彩的课堂。Р 五、与插图和文章空白对话,在想象中拓展Р 文章的插图和空白也是我们善教者要充分挖掘的对象,运月得巧可以收到锦上添花之效。文章的插图是编者在揣摩作者意图的基础上,结合编者的价值取向而配上去的,它不是文章可有可无的累赘,而是课堂教学的重要组成部分。文章中的留白,就更显得重要了。我们教师如果能巧妙地引导学生展开想象的翅膀,就一定会收到意想不到的效.果。长此以往,学生在收获一种知识的同时也收获一种良好的学习习惯—一在想象中拓展延伸。Р 深度对话,相约精彩,这已经是不争的事实。在深度对话的课堂上,学生读书是自主的,学生与文本的对话是深入的,学生与学生的对话也是高效的;课堂上的争鸣是激烈的,学生的思维是活跃的,学生的表达欲望是强烈的。在这样的深度对话中,学生逐渐走进文本的深处,走进文本的配图,走进文本的空白,走进文本人物的内心。在深度对话的课堂上,教师真正是一名组织者、引导者,更多的时候是一名观众——当然这里无不彰显着教师大智若愚的智慧,无不显现着教师那独具的匠心;学生则真正成了学习的主人,他们自己去发现问题、自己探究,最终解决问题。这样深度对话的课堂无疑是高效的课堂。Р (责编韦雄)
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