情境,“如果问题表征中预示出可能的解题策略或方法,个体就直接提取该策略来解题;如果没有出现预示正确答案的方法,个体将不得不进行策略的搜索。”比如运用的时间轴通常能突出历史发展的阶段性及其特征,通过纵横比较分析历史阶段及其特征,能比较完整地分析历史阶段及其特征发生变化的背景(原因、条件)与影响(意义、作用)。通过定位观察分析时间轴,从时间轴上众多直观的类似或同质的历史事件中抽象地归纳出历史发展的某些基本线索和规律。再者,“形成有组织的知识结构,首先要丰富学生的观念性知识,这是因为这类知识可以影响问题解决者对问题的表征以及搜索解决方案的过程……例如,在历史学科中可以归纳出一些重要的年代、事件以及举措……”而时间轴教学法正有利于形成有组织的知识结构,从而有助于培养问题解决的能力。Р Р 第四,有利于促使解析能力达到自动化水平。经过长时期运用时间轴教学法,可以在运用密切相关或类似甚至相同的一系列历史知识或历史事件的基础上,通过变换角度去确定新主题,从而生成一系列新的问题情境去培养学生的解析能力,经过如此不断的训练,有利于其解析能力达到自动化水平。Р 第五,有利于提升复习的主动积极性。经过教师一段时期的示范与指导,学生普遍反映能够适应时间轴教学法,接下来,教师“要求学生自己着手整理有关的观念性知识,以加强他们对这些知识的理解”,经过学生一段时期自主制作与运用时间轴,学生逐步掌握了这一较好的运用时间轴的复习法,学生因此增强了提高复习效率的信心,从而提升了复习的主动积极性,起到了事半功倍的良效。Р 参考文献: Р [1]吴庆麟.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003. Р [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984. Р [3]斯塔夫里阿诺斯.全球通史:从史前史到21世纪[M].吴象婴,译.北京大学出版社,2006. Р 编辑赵飞飞
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