知了可逆变化过程的基础上,我引导学生进一步提升到概念理论层次, “像盐和弹簧的变化过程,既能变过去又能变回来的现象叫做可逆的变化过程。”接着评价孩子们刚才的表现,“呵呵,你刚才汇报时表现很不错,老师奖励你们吃香蕉和苹果,每个小组请一个同学剥香蕉皮,一个同学把苹果平均切成四块,“盐能变来变去,那你们能把香蕉和苹果变回原来的样子吗?”学生经过思考辩驳,认为不可以, “像这样变过去却不能变回来的变化过程,就叫做不可逆变化过程。”Р 因为可逆和不可逆就是在对比中建立起来的概念,离开了其中的一个空谈另一个是不完整的,所以提供这样的案例,让学生试着进行判断——这个变化过程可逆吗?来掌握可逆变化过程和不可逆变化过程两个概念。Р (四)联系生活拓展运用Р 科学课堂应该着力体现“小课堂,大生活”的理念,让科学教学回归生活。在学生了解两个概念的基础上,先让学生尝试举例生活中的可逆变化和不可逆的变化事例,调动了学生的主动思维。Р 接着为了进一步加深理解,并能加以应用,我用了判断题的方式来考考学生的运用能力,进一步分清了可逆变化和不可逆变化的概念。其中“种子发芽”的例子引起了争议,反复争论中,我引导学生抓住“这个变化过程是否可逆”的要点,区分了这两个概念。在学生的恍然大悟中,教学难点得以突破。在练习题中反映生活,让学生思考生活中的一些问题,运用所学的科学知识去解决生活中的问题,还我们的科学课堂生活的本色,让科学课堂向生活延伸。Р 在突出教学重点,突破教学难点的基础上,拓展部分以“煮海为盐”的资料展示了人类灵活运用可逆变化过程的事例。“授之以鱼,不如授之以渔”,达到我Р 科学的魅力无处不在Р 们开设科学课程的目的。Р 九、板书设计:板书利用示意图培养学生的抽象概括能力。随教学进程将盐变盐水、从盐水中提取盐的过程和方法用简单的示意图表示出来,简化复杂的变化过程帮助学生理解概念,培养学生抽象概括的能力。
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