有耐心和恒心,多鼓励学生参与社会活动。当学生取得一定的成绩时,教师应不吝啬赞美,多激励学生,鼓励学生参与到课堂活动中,帮助学生树立学习的信心;当学生遇到学习困难时,需及时予以指导,排解学生在学习过程中出现的不良情绪,为学生的健康成长奠定坚实的基础。Р 四、落实奖惩制度Р 赏罚分明在德育教育工作中也是一种有效的激励方式。教师在教学过程中必须将惩罚和奖励有机结合起来。而不当的惩罚和奖励会给学生造成心理上的伤害,甚至会加深学生与学生之间的矛盾。例如,在两个学生之间发生一起打架事件,班主任根据其他学生的描述了解了打架的原因,对其中一个学生进行严厉批评,甚至体罚;而另一个学生则没有受到半点惩罚,这就非常容易导致被批评的学生留下心灵的创伤,对班主任的这一做法心怀不满,从而导致该学生出现逆反的心理特征。同样,对表现优异的学生过度表扬,容易造成学生认为自己无论做什么都比别人好,从而产生骄傲自满的倾向。若班主任在对学生进行表扬时,只是言语上轻微地带过,那么这种不含有情感的表扬容易导致学生认为自己在教师心中并不重要。这些问题日积月累,不仅阻碍了教学效率的提升,也影响学生的学习积极性。因此,班主任在德育教育过程中必须加强奖惩的力度,具体问题具体分析,控制好学生心理上的变化。Р 五、结语Р 综上所述,在新时期,社会对德育教育工作提出了新的要求。学校应积极响应教育部门的号召,综合考虑学生个性特征、发展需要等多方面的实际情况,不断创新德育评价方式,提高学生的德育水平。Р 参考文献: Р [1]颜佳俊,陈英杰.创新德育评价方式,促进学生全面发展[J].教育科学论坛,2016(23):57-58. Р [2]聂群珍.加强形成性教学的研究创新小学德育评价方式[J].现代阅读(教育版),2013(3):265. Р [3]王秀凤.小学德育工作的形式化现状及改进对策[J].学周刊,2013(32):67-68.
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