包容的良好学习氛围,同时能够相互提高并激励小组各成员,在不同程度上提高小组成员的学习效率,培养学生的合作精神,激励学生的学习兴趣,合理规划自己的职业生涯。实施项目化教学,有些任务适合由学生独立完成,如自我分析、家庭条件分析等,而对于知识面广、难度较大、具有共性的任务,如职业认知、就业形势分析、职业资格证书的获取等,适合小组合作完成,因此,要注意个人探索与小组合作的有机结合。Р (二)注意实施过程做与讲的结合Р 实施项目化教学,项目的完成是师生共同参与的结果,主要的任务交由学生去探索完成,但教师也要发挥应有的作用,教师作为学习过程的引导者,适当的讲解和评价是必须,如职业生涯规划的构成,对优秀规划案例的分析,对学生作品优缺点的剖析等,这有助于学生更好地开展项目,提高项目开展的质量。Р (三)注意学习评价方式的多元化Р 为了能科学、全面地评价职业生涯规划教学,评价中职生综合能力的发展过程及学习的效果,有必要对职业生涯规划教学进行多元评价,即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式,将多种评价方式相结合,使评价主体呈现多元化的特点。实施项目化教学后,整个规划过程由学生学习小组及教师共同完成,既有分工又有合作,每一阶段也有任务标准,因此,要坚持学生自评、组内互评和教师点评相结合,要坚持过程评价、阶段评价和综合评价相结合,只有这样才更能客观评价学生的学业情况。Р 在职业生涯规划教学中开展项目化教学思路清晰、方法恰当,突破了传统的教学模式,以项目任务为驱动,引导学生在实践中发现新知识,掌握新内容,是一种比较有效的教学方法。教学中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分体现了现代职业教育“以就业为导向,以技能为核心,以素质教育为基础,以学生为本位”的教育思想,提高了学生综合职业行为能力,是提高中职德育课教学质量的一种有益尝试。Р Р 责任编辑何丽华
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