了铺垫和准备。由浅入深的逐步推进,保证了每个环节的有效。Р第三,有效的互动。Р“目标的有效是核心;设计的有效是根本;互动的有效是关键。”一个优质的集体活动除了“选材好、选点妙、角度巧”之外,教师自身的专业素质和对集体教学的驾驭能力是活动真正成功的关键。这个活动让我们领略了沙老师——苏州市学科带头人的教学智慧和教育风采,提问具有开放性,能够聆听、接纳孩子的信息,并能进行及时地梳理、提升。如,在每次实验前,教师都能将实验要求清晰表达。如,“在你的桌上有一面蓝色的镜子,请你让它站在黑线上”、“先拿出有蝴蝶的纸片放在桌上;然后拿出连着的两面镜子,让它站在纸片的蝴蝶前,注意保持一定的角度;再试着让两面镜子打开或合起,仔细观察,数数镜子里和镜子外一共有几个蝴蝶。”……精炼、清晰的语言要求,有助于传递“实验”中的科学态度,并帮助幼儿集中对实验问题的关注。又如,在现场互动中,教师对不同个性幼儿的鼓励、对幼儿整理物品习惯的评价等,都体现着教师在互动中对每个幼儿的关注,以及对幼儿全面发展的关注。Р本次活动,从内容的选择、环节的设计、教学策略、活动成效看体现了“好”的特质,发挥了“好”的引领价值。学习分享之余,有两点建议:Р⒈如果在教学活动结束前,教师激发幼儿后续探索的意识更强一些,探究的任务更明确一些,如“如果有更多面镜子,看出去的彩色纸片会有区别吗?”“哪些地方利用了镜子的成像效果?它给我们生活带了什么好处?”……这样,也许集体学习活动与个别学习活动的连接就更有价值,幼儿继续探索的目的性会更强,以致引发幼儿到生活的更大空间里去探索、发现更多有趣的自然现象、社会现象。这也许是我们更在乎的真正的发展意义。Р⒉可以给予幼儿更多观察、思考与表达的机会。尤其是“观察图示,表达对图示要求的思考与理解”时,可以让更多的孩子说一说“哪里看懂了?哪里没看懂?”,第三张图示的角度需要调整,这样更有利于孩子理解。
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