线工作的经历,提高实践教学能力;对兼职教师要逐渐通过培训等多种途径加强他们的教育教学能力,提高其实践课程授课比例。Р高职师资队伍建设要实现个体教师“双师型”与整体教学团队“双师型”的有机结合,将校内教师培养成为“双师型”教师是高职院校师资队伍建设的重要目标之一。目前我国职教教师数量不仅少,而且他们的专业知识、实践教学能力比较弱。加之新岗位不断涌现和岗位技术发展突飞猛进等原因,当前各高职院校“双师型”教师培养仍存在较大难度,还不能适应教学的需要。而这一难题在一定程度上可以通过“双师型”教学团队来解决,即要实现教学团队内专、兼职教师合理搭配,使人才培养不是由单个的既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师完成,而是由一个“双师型”教学团队整体来完成。Р四、加强师资队伍建设,关键是要把握好教师聘用的标准Р新评估方案注重教师的学历、职称等资格,但更注重考察教师的专业能力。各高职院校在聘用教师时应将注意力从重学历转变到重能力上来,特别要采取“不为所有,但求所用”的方针,不拘一格,积极从社会生产、建设、管理和服务等行业一线聘请大量兼职教师,实现“双师型”教师队伍的建设。新师资队伍建设功在规范,成在落实。评估方案强调“评软不评硬。评动不评静”,强调规范管理、“以评促建,重在建设”。高素质师资队伍的建设需要一个由弱到强逐渐完善的过程,在建设过程中要达到“硬指标”,更要进行“软件”建设用一系列制度和政策(如教师聘用制度、教师工作规范、教师考核和管理制度、教师培养制度、教师奖惩制度和向教师倾斜政策等)的制定和落实作保障,把师资队伍建设落到实处。Р参考文献:Р[1]张艳.《高职高专院校人才培养作水平评估方案》的八大导向[J].高教发展与评估,2005,21(2).Р[2]管德明.从两个《评估方案》看离职高专并题的不科学性[J].教育与职业,2005,(2).Р【摘自《职业教育研究》2009年第12期】
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