,解读工作坊活动的价值,分享教育感悟,从而引发家长,教师们关于儿童发展,教育方式,儿童成长的互动对话。最后,孩子们用童言趣语以及亲手制作的精美贺卡表达了对工作坊爸爸妈妈的感谢,让工作坊的每一位成员都倍感幸福! Р 2.互动交流,实现共同成长Р 在常态的活动中,家长和坊主教师们利用双向互动交流,共同制定学期活动计划,筛选活动内容,制定活动方案,组织实施活动,反思活动效果。在整个过程中,教师能够为家长们提供基于幼儿教育的专业引领,而如今的家长们素质高,对教育高度关注,职业优势、专业特长、思维方式对于教师们来说也是一种跨界的学习。例如:在《写生画》的活动中,孩子们来到小区开展对一棵小树的写生画活动。活动前,教师和家长进行了深入的探讨。画家妈妈对写生画的开展环节提供了专业建议:绘画的主题是一棵小树,为了让幼儿进行细节的观察,画家妈妈制作了数字挂牌挂在小树不同的部位,引导幼儿有序观察;同时还为每一位幼儿准备了取景框,让孩子们绘画前放在眼前进行取景构图;活动的专业性设计,不仅让活动效果凸显;同时让作为幼儿教师的坊主教师也受益匪浅。在活动结束后,坊主教师和画家妈妈共同探讨儿童的作品,通过对比不同的作品来分析解读儿童的发展。一位小女孩的作品,观察细致,连小树上面的数字挂牌都表现到位;一位小男孩的作品,看似凌乱,但是是有故事的:刮风了,下雨了,小树的树叶被风全部吹掉了,原来是充满想象的作品。画家妈妈也深受启发,被教师的专业所打动。因此在多种方式的互动交流中,家长和教师们相互学习,相互碰撞,实现共同成长。Р 在家园协同的道路上,我们将继续怀着一颗教育的初心,通过家园携手,深入挖掘教育资源,为孩子们提供丰富多元的环境;通过家园配合,营造起轻松愉悦,充满关爱的氛围;通过家园互动,形成合力,为孩子们撑起一片童趣自在的天空,为孩子们的成长播种下幸福美好的种子! Р (作者单位:重庆市渝中区巴蜀幼儿园)
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