者、学习者与学习者之间搭建一种关系紧密的教育生活方(下转第64页)(上接第29页)式。在这种多维的关系建构中,可以培育参与者的关系思维。通过体验多维的教育生活,在与他人建构关系的过程中,学习者理解关系的意义,充实个体的精神生活。学习者的精神之所以有其特点,正是由于这种观念形成的方式。Р 4互联网教育能够传承民族优秀文化Р “互联网教育”作为高等教育媒介,能够很好地传承不同国家各个民族的优秀文化,使世界各地的学习者能够共同浸染在浓郁的广域文化氛围之中,无形之中提升内在的文化素养与精神品质。“互联网教育”不是一个风向标,对一切文化都做出反应。Р“互联网教育”能够展现不同民族的核心价值追求,而不是泛泛地呈现。在这个平台之上,需要各国学校设置具有代表性的能够展现本国优秀文化的在线课程。通过此类课程,可以让世界各地的学习者了解不同民族的风俗、习惯、信仰等,能够增进世界各国间彼此的了解,传承不同民族的优秀文化,促进优秀民族文化传播、更新与创造。Р “互联网教育”本身也是一种文化,“互联网教育”建构的目标、技术与模式均能够反映不同国家的文化特征。只有打造一个彰显民族文化特性的“互联网教育”教育平台,才能在众多学习平台中脱颖而出,获得学习者的青睐,才能更好地传承本民族文化的精髓,才能够在竞争激烈的网络化教学过程中立于不败之地。Р 作者简介:奉云云(1979.9-),汉族,女,四川绵阳人,大学本科,中学二级教师,研究方向:教育信息化。Р 参考文献Р [1] 约翰?S?布鲁贝克.高等教育哲学[M].郑继伟等译.杭州:浙江教育出版社,2001. Р [2] 雅克?勒戈夫.中世纪知识分子[M].北京:商务印书馆,1996. Р [3] 卢梭.爱弥儿(上)[M].李平沤译.北京:商务印书馆,2003. Р [4] 王乔峰,等.“互联网教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化,2015(15).
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