合作雕刻,小组雕刻时可以设计好标语,进行活字印刷。Р 再如,在欣赏剪纸艺术之后,即进行剪纸的体验活动,可以将内容定为选择校园的一角,让学生在欣赏纸文化的同时,也能够观察校园,作为爱校爱家?l的一种实践活动。之后,组织学生对剪纸作品进行评选,使剪纸的整个过程浑然一体而又充满趣味性。在关于纸的微课程里,这样的探究实践很多,学生完全在一种精神自由里体验探究的乐趣,而这种过程全部是看得见的过程,真正实现了可视化的探究。Р 四、“慧玩”,一个交互化的合作过程Р 康德曾指出:人有联合他人的倾向,因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉,感到更能发展自己的自然禀赋。教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。Р 在“慧玩”课程之“纸”的微课程中,课堂上的小组合作,如做再生纸、搭纸牌、做纸艺等都需要小伙伴的参与。课堂外的调查访问、参观实践也同样需要合作,儿童会在此过程中摆脱权威的束缚,相互尊重,相互合作,共同体验。这生生之间的交往是平等的、无拘无束的、没有强制的,所以就更能促进学生的主动性、创造性的发展,而这恰恰是儿童成长所必须积累的素养。同时,师生交往也给予儿童长久与深刻的影响,师生的视域可以融合,交往过程中也能积极反馈,矫正存在的问题,从而使学习走向深入,学习能力也会得到相应提升。“慧玩”课程,在交互化的合作过程中创造了丰富的课堂,带给学生在学科课程中所体验不到的快乐,为学生的发展提供了机会,就某一主题而言,不仅增大了信息的量,也提升了理解的质。Р 格鲁吉亚儿童心理学家、教育家,原苏联教育科学院院士阿莫纳什维利这样说:“一个孩子不会顽皮,这就意味着他丧失了某种东西,他内在的某种重要的东西没有得到显露和发展。”这“内在的某种东西”更多意义上是指儿童的天性。“慧玩”课程,在顺应儿童天性里努力保护着儿童“内在的某种东西”,并使儿童向着成为完整的人不断发展迈进,这是一种具有现实意义的课程变革。
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