力、理性精神,以及由此形成对某一事件或某一事物的全面的看法。例如,在《城南旧事》的阅读中,我提供给学生的推论话题是:秀贞疯不疯?藏在茅草堆里的青年是坏人吗?宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子?这些话题具有较强的思辨性,值得学生运用推论策略对其进行多维度的思考。Р 策略6:视觉化Р 现代护理创始人南丁格尔,以人道、博爱、奉献的精神为伤员服务,是圣女贞德式的人物。不过,其鲜为人知的卓越之处是她对现代统计学作出的贡献。南丁格尔在前线参加护理伤员工作时,发现“战斗死亡”与“非战斗死亡”的人数对比极其悬殊,她将她的发现制成了图表——“极区图”(南丁格尔玫瑰)。强烈的视觉效果引起了英国社会的极大反响,最后促成了英国政府建立野战医院的决定。由此可见,可视化的图像可以对人产生强大的冲击。生理学的研究也表明,人的大脑皮层,40%是视觉反应区,人类的神经系统天生就对图像化的信息敏感。Р 小学生以感性思维为主。阅读文本时,语文老师经常运用图像直观或“用心眼”看的方式,唤醒文本中的人物、场景以加深对文本的理解。不过,还有一种有意思的图形直观,语文老师使用得比较少。比如,教学叶圣陶的《三棵银杏树》的文章结构,利用圆圆的轮回图可以让学生更好地看到文本的结构形式,看到作者这样安排(从冬天开始,最后又回到冬天)的有意思之处。Р 又如,指导学生发现问题的“根本原因”,运用“鱼骨图”来进行归因整理是十分有效的招数。以凌拂的儿童小说《打架》为例,产生“打架”这个后果的原因有多方面:有表层的,也有深层的;有自我的,也有他人的。借助鱼骨图,可以帮助学生对文本里叙述的原因进行梳理,从而达成对文本的深度理解。Р 除上述几种主要的阅读策略以外,像提问、比较阅读、自我监控与自我调整等也是经常运用到的阅读策略。需要指出的是,这些阅读策略并非是割裂的,而是你中有我、我中有你的。一种阅读理解的达成,是综合选择和运用各种阅读策略的结果。
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