每个小组内部各人负责不同的问题,但必须是分工明确,任务具体,保证每个同学都有用武之地。最后,各学生在特定时间内发表自己的观点,并达成一致意见,由小组汇报员上台汇报讨论成果。Р 最后,还应该培养学生探究能力,在探究中鼓励创新。在教学中,教师可抓住突破口引导学生,如用“在这里,我读到……”这样的方式来引导学生。“观点加理由”式的思考,文本与生活的衔接,让学生通过生活理解文本,又通过文本来深化对生活的认识。我们应该让自己读过的书物尽其用,尽量让自己不忘记书的内容,使之融入自己的身心。Р 三、搭建舞台,让核心素养开花结果Р 在阅读教学中,教师应该更新意识,与时俱进,敢于打破常规课堂模式,敢于抛弃功利色彩,在学生素养培养与应对高考中找到平衡点,构建开放的语文课堂,尝试多用开放性、探究性的作业代替原来的封闭式、常规化的作业,结合口语交际、语文综合实践,让学生回归生活学习语文。Р 要激发学生文本阅读的兴趣,还得引导学生掌握课外文本阅读的科学方法。教师可以通过让学生自选课题,科学地指导学生开展研究性学习。让学生把知识变成经验,让知识成为素养,进而升华为生活的智慧,从而促进学生核心素养的形成。在高中古典教学中,可让学生在把握古典诗歌的创作与鉴赏的基本规律之外,进一步以“时空关系”的思维视角,通过“同时同空”、“同时异空”、“同空异时”、“异时异空”的方式对古典诗歌进行收集整理,从而对古典诗歌的多重意蕴进一步发掘和探究。Р 此外,要让学生把知识转化为解决实际问题的素养,就得充分给学生搭建展示的舞台。比如举办辩论会、演讲比赛,锻炼学生口语交际能力;鼓励学生参加文学社、话剧社,锻炼学生综合实践能力,从课内到课外全面提高学生的综合素养。Р 当然,我们强调“以学为主”,重视学生的主体地位,但也不能忽略教师“引路人”的作用,“教学相长”才能双赢,才能让“核心素养开花结果”不再是一个梦。Р 责任编辑韦英哲
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