教学策略知识研究假设和资料收集用自下而上的方法,即通过研课而不是系统的介绍,是有效的教师专业发展模式反思与合作是教师专业成长的有效途径反思性教学就是不仅知道自己怎么做,还要知道为什么这么做,还要能评估自己的教学策略并提出改进策略。单个老师的反思无法脱离自己的经验,需要和同伴进行交流,有专家型教师,有经验教师,或同等水平教师,处于第三者的观察角度给出意见。通过与同事的交流,形成一种合作, 更全面的去认识孩子和自己的表现。还有研究人员的介入,教师容易在具体层面去看,却难以用理论来进行解读,研究人员的参与性研究中,和老师长期研讨交流,对于教师对自己所教的内容的深入理解是必要的。反思框架 1a、这节课要教给幼儿的核心数学概念是什么? 1b 、学习和理解上述内容,幼儿需要具备哪些数学知识作为基础?该内容的学习又能为今后他们学习哪些数学知识做准备? 例如:一个长短排序的数学教学活动。对老师来说如何理解他所教的内容:七以内的长短排序。当前的概念是长短排序, 前后所教内容是 5-7-10. 可是,为什么是 5-7-10 ?核心是小中大班幼儿排序的方式是不同的。小班幼儿的排序是基于感知的笼统的排序,就是感觉上的,看出来的。中班幼儿可以通过长短的比较进行排序,不仅仅是笼统感知,不是尝试错误的策略,需要他进行有意识的长短的比较。大班幼儿对于长短数量关系不仅有比较的能力,而且理解了长短关系具有相对性、可逆性、传递性,因此可以进行更多数量的比较和排列。我们老师现在拿到的是现成的教材,已经编排好了数学学习的顺序,所以需要老师去理解。 2 、有没有再课堂上看到幼儿理解以上数学概念的不同水平?请举出具体的例子并作分析。一般课堂组织都是幼儿分组操作,教师巡回指导。但教师关注的往往是孩子做对了没有, 如果没做对,就想方设法地教他做对。我在课堂上关注的是孩子行为的表现,和行为表现差异的背后,就是孩子的学习发展水
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