们的课程资源”。既包括物质资源,也包括人力资源;既有来自于自然环境的,也有来自社会环境的;既有我们园内的,也有园外的等等。很多课程资源有待我们进一步开发与利用,为课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现提供资源保证和可能性,为幼儿的合作、探究、开放学习提供“物质”支持,使“生活·体验”课程更具适宜性和园本性。Р四、对“教师角色定位”的再分析。Р践行课程游戏化,教师的理念和行为显得尤为重要。南师大邱学青教授等专家在讲座中,用自己在调研中一个个真实的案例,告诉我们要“站在幼儿的背后,沉静、慈爱而耐心地观察孩子,从观察中获得幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息,在此基础上解读幼儿,了解需求,才能作出相应的调整、有效推动幼儿的发展。”Р再反思我们平时的工作,进入镇江市《指南》实验园后,我们进一步明确了“一日生活都是我园园本课程研究的内容”,这对教师的主体价值是极大的挑战。教师的主观能动性、积极性逐渐被调动起来了,但是专业能力的提升与课程实施要求之间还存在差距,Р教师支持者、合作者、引导者的角色不到位。从区域的设置到区域活动的参与,再到活动中角色的分配、具体的操作,老师都存在,过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。有多少次是老师因为不放心,所以不放手,;有多少次“观察孩子”时,老师多“观”少“察”,停留“观”的层面,看到并没有验证;没有真正读懂孩子的想法,又怎能“帮助孩子发现问题,提升与扩展游戏中的经验”?我们也深深地体会到:老师是认真的,我们学《指南》、用《指南》,但要做到将《指南》的精神内化于心。老师也是辛苦的,我们花时间、费精力,但要放手让孩子成为游戏的主人。Р知己之短、学人之长,我们有一颗爱学习的心。学思结合、知行统一,我们有一股肯钻研的劲。聆听专家讲座、汲取名园精华,让我们收获颇丰。我们将获带着收获、感悟和满腔的热情走在幼儿教育的大路上,且行且思考。
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