济收入, 其次是一种社会地位,标志着该教师在群体中的职业地位,所以,职称等级的上升,是教师个体专业发展梯度高低的一个标志。顾名思义, 职称就是你够不够担任该岗位的资格的意思。既然是这样, 职称的问题, 不应该是评聘结合, 而应该是评聘分开。这样, 至少在政府层面承认了该教师的专业发展达到了某个梯度。而且, 这样做的另一个好处就是可以引导教师向薄弱学校流动、向缺少教师的学校流动, 从而促进教师资源在各个学校之间的合理配置,进而促进中小学教育的均衡发展。因为你在这个学校没有指标, 但你有资格, 另外一个学校有指标, 只要另一个学校需要, 就可以选择流动到有指标的学校去执教, 享受到应该享受的经济待遇。但是, 我国中小学的职称评审制度经常变动。 2015 年以前, 基础教育阶段教师的职称评定是评聘分开模式,从 2015 年开始,全国实行了评聘结合的模式,达到更高一个梯度标准的教师,由于学校指标名额的限制, 加上暗潜规则等各种不正当因素的作用, 很多教师的专业发展在梯度上受到了很大的甚至是特别大的困扰。走出这个矛盾困境的方法实际上非常简单, 就是实行职称的评聘分开且保持稳定,发挥职称评审制度对教师专业梯度发展的导向作用。 10 困扰广大中小学教师专业实现梯度发展的现实因素很多, 笔者只归纳了一些主要的困境。然而,“只要思想不滑坡,办法总比困难多”,“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 不仅要做好“教书匠”, 更要争取成为教育家,是我们教书育人者应该具有的职业情怀。参考文献[1] 陈吉君. 教师专业梯度发展与教育思想的提炼[J]. 思想政治课教学, 2016 (4). [2] 沈翰. 教师职业倦怠――新课程实施过程中一个不可忽视的影响因素[D]. 长沙:湖南师范大学, 2005. [3] 陈吉君. 公开课的十大通病[J]. 基础教育参考, 2005 ( 11). 【责任编辑郑雪凌】
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