一定是白球,应该怎么办?、⑶要想经常摸到红球, 也就是红球的可能性大些, 应该怎么办? ⑷要想偶尔摸到红球, 也就是红球的可能性小些, 应该怎么办? ⑸要使摸到红球、白球的可能性一样大,应该怎么办? ( 指名口答) 由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述, 检测了学生所学知识的实际运用能力。同时引入词语: 经常、偶尔, 渗透语文知识加强学科整合六、摇奖——巩固不确定现象 1 、师设计一个小故事引导学生猜猜谁中奖的可能性大大家先猜然后进行验证。老师和一名学生配合摇 20 次转盘,一名学生记录统计,其他观察、监督,把得出的结果填课本上。师启发学生总结规律: 老师转到哪儿的可能性大, 哪儿的可能性小? 为什么?生: 转到小羊的可能性大, 转到小猪和小狗的可能性小。因为小羊的区域多,小猪和小狗的区域少。( 答得好发奖品书签) 七、设计摇奖转盘——运用不确定现象新课标指出数学学习要联系生活实际, 学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。为了学生能学以致用, 提高学生收集、整理、分析信息的能力, 更让学生感受到数学知识就在自己的身边, 使学生联系生活实际, 体验可能性。我设计了以下的讨论活动: 师:“如果让你用这个转盘设计摇奖活动,你想让获奖的人多一些怎么设计? 想让获奖的人少一些怎么设计?想让获奖的人数和不获奖的人数差不多怎么设计? 生1 :我把区域大的设为中奖区获奖的就多些。生2 :我把区域小的设为中奖区获奖的就少些。生3 :我把两种区域设为一样大,获奖机会一样多。……由此可见, 数学是数学活动的数学, 而数学活动是打开数学思维的金钥匙。我在教学活动中遵循学生学习数学的心理规律, 遵循猜测——实践——验证——总结——运用的原则, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学规律并进行解释与应用的过程。因而组织了以上系列活动,让学生感受不确定现象。
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