应用“双主体四段六型”的教学模式进行讲课,接下来的就是每个老师都要赛课,当时我也挺紧张的,因为是初次应用这种模式。因为通过我们对这一模式的学习与改进,我觉得“对学群学”这一环节是课堂的精华,学生通过这样的环节才可能把不会或者是会的,在这一环节全部呈现出来,而我们教师传授学生的不就是这样的吗?我是这样组织这一环节的,在学生预习后,其中不理解的知识点及解决不了的问题勾画出来,并进行对学,在“对子”之间互相核实答案以及解决前面提到的解决不了的问题。如果在这一过程中,仍有解决不了问题,那学生很自然而然的转入到“群学”中,其实“对学群学”,从字面上看是两个环节,实际上“群学”是“对学”的一种升华,也是最有效的讨论时间。同时,老师并不能闲着,应该时刻关注各个小组对问题的解决方法,从而发现他们的不足之处,这就是学生在“展示点评“这一环节中,老师要精讲的内容。最后留有5-10分钟给学生完成当堂检测。因此,给学生创造平等的交流舞台是进行有效的“对学群学”的前提条件。 Р其次,不管是任何学科教学,唯有植根在学生独立思考和自主探究这一基础上,课堂“对学群学”才可能得以发展。如在一次赛课中我的的做法是先引导学生通过自学、对学群学,对“任务型阅读”Р这种题有一个初步的了解,以小组为单位,“对子”之间讨论,交流等等。Р再次,教师在课堂中及时捕捉学生“对学群学”时解决不了问题,及时给予一些提示及参考范围,这是有效交流的策略。只有这样才能提高“对学群学”的质量。Р任何一个课堂“对学群学”的实现,既离不开老师,也离不开学生。两者缺一不可,尽管课堂动态生成的,但互动的过程必须服从于自己课前预设的结果,有利于全体学生的发展。因此提高学“对学群学”学习方式应注意以下几点,1、建立平等的交流合作学习平台;2、创设自主探究的空间;3、捕捉生成的信息资源;4、提高合作活动的质量;5、发挥教师的协调、组织作用的价值。
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