提出研发计划, 并结合师生教学与服务, 缩短学校培育人才与产业人才需求之间的差距。同时还积极开展教师实务研究学习, 教育部门与各学校协同与多家公民营企业合作规划, 每年办理工业、商业管理、农业生物科技、医护与人文科学等四大领域的研究学习课程, 让教师通过到企业实务学习, 了解业界最新动态与人才需求状况。这种产学合作, 由学校提供研发设备与人力资源, 企业拥有生产制造及行销市场, 将其研究成果转变为商品销售, 彼此合作共享研发成果, 创造出整体的经济效益。 4. 推进双师型师资队伍建设, 强化以就业为导向的人才培养高等职业教育的实用型特征决定了教学过程更多是以实用性为主, 这要求教师不仅有很强的实践能力, 而且还要有很高的专业素养和科技开发、应用能力。因此我国高职院校要实现双师型教师队伍建设的战略性转变。借鉴台湾高职师资建设经验, 规范职业教师准入制度, 建立引进实践型素质教师的保障机制; 大力聘用行业企业的专业人士担任兼职教师, 逐步形成实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授的机制; 建立职校教师到企业的实践制度和定期更新知识的培训制度等。高等职业教育与普通高等教育的培养目标有很大不同, 它是以就业为导向的专业技术能力的人才培养, 所以其专业必须针对职业的变化而灵活地设置; 教学内容则根据职业岗位的需求而定, 强调教学的实务性, 尤其是实践教学占有非常重要的地位。为培养学生就业必需的职场实战经验, 除任课老师要有实务经验外, 教学也要有相当量的实习课程。 5. 建立完善的职业证书制度台湾的职业证照通过统一的职业证照鉴定考试取得, 持有职业证照的人在有若干年工作经验后, 可以取得相应的同等学历资格, 从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系, 形成了多元文凭体系。同时职业教育强调实践教学特色, 注重与职业证书制度相互结合, 并以技能的检验来考核职业教育的成效。
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