课也有几个值得商讨的地方: 1 、这节课一开始认识 1 厘米的时候,老师介绍 0→1 是 1 厘米, 这里学生的学习很顺利, 进而转入 1→2 是几厘米的学习, 这时学生的认识还停留在以 0 为起点的认识水平, 因此当老师问 1→2 是几厘米的时候,学生很自然说 1→2 是2 厘米, 这并不奇怪, 这是低年级学生的认识水平和思维特点所决定的, 这时老师应该强化起点,引导学生看清楚 1→2 起点是 1,而不是 0, 这样引导的话, 学生就会顺利说出 1→2 也是 1 厘米, —————————————————————————————————————————————————————从而不会出现纠缠不清的局面。 2 、用断尺量线段的长,这道题的设计很巧妙。老师提问:这一条线段的长是不是 8 厘米?为什么? 学生回答: 因为折断了一半。学生这样的回答不太准确, 老师及时引导。因为如果这把尺子是 0→16 的,折断一半就是 8厘米, 因此, 学生说因为折断了一半所以不是 8 厘米时, 老师应该引导学生说 4→8 里只有 4个1 厘米,所以是 4 厘米,而不是 8 厘米。 3 、最后一道练习题,设计很精彩。我认为如果在这道题后面再多加一个小环节, 让学生用尺子量一量桌子的长度, 就更好了。这样设计有两个好处:(1) 可以回应开头的引入新课, 用不同标准来量, 结果不同, 但都用厘米来量, 结果一样, 进一步认识统一单位的必要性。(2) 可以让学生讨论: 量桌子的长尺子不够长, 可以象量长纸条或者毛线一样, 把桌子对折来量吗? 这样既可以提高学生解决实际问题的能力, 同时又渗透了要善于分析事物特点,具体情况要具体对待的辩证唯物主义思想的启蒙教育。
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