类错误. 运算的准确是对运算能力的基本要求,它要求根据算理和题目的运算要求, 有根据地一步一步地实施运算.在运算过程中使用的概念、公式、法则要准确无误, 最终才能保证运算结果的准确无误,只要在运算的全过程的某一环节出现问题, 就会导致整个运算的错误。(3 )审题类错误. 无论是代数部分、几何部分还是概率与统计部分, 我们都需要审题, 它是正确的完成一道题目的关键一步, 由于你在审题时漏看了几个字, 或者你对题目本身理解的错误, 都会造成你审题的失败. 以上学生产生错误的原因是显而易见的, 而我们要避免学生再次发生错误, 则应该从本质上再寻找学生产生错误的原因. (1 )通过问卷调查和与学生促膝长谈, 来了解心理因素对学生做错题目有多大的影响,哪些心理因素对学生做题是不利的. (2 )通过课堂教学的调查和试卷分析, 来了解学生对理论知识掌握不扎实且不能灵活应用理论知识的原因, 是老师教学方法的误导, 还是学生记忆和理解的能力有限等.(3 )通过有计划、有目的的安排学生进行阶段性或强化性计算题训练, 来寻找学生计算不准确的原因. 另外,我们可以在初一年级学生刚进校时进行一次基础知识测试,来了解学生小学的学习情况,初二的学生每节课后进行一次小测试,每章节进行一次大测试来了解他们现阶段的易错题产生的原因。初三的学生通过综合题目来了解他们对知识的理解和整和的能力。 2 、纠正学生易错题目的策略研究从目前来看,我们纠正学生易错题的办法主要是让学生建立一个错题集,把他们平时易错的题目都记录在本子上,考试前翻开本子,看一遍,提醒一下自己,这种办法,在应试教育下是有效的,但从学生自身发展来看,却没有任何的作用, 一道题目,学生错了,这说明学生在某一方面存在欠缺,我们应该帮助学生修正这些缺陷,因此,在纠正学生易错题的策略研究上,我打算从以下几个方面来做: (1 )学生普遍存在的易错题的策略研究
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