到自己的作图目的,画面内容必然有轻有重,如《团结就是力量》,共有两幅图,第一幅图讲得是蚂蚁看见一只骨头,想搬却搬不动,后一幅图讲得是小蚂蚁是如何想出办法来解决这个问题的,毫无疑问这幅图是重点内容。所以在引导学生观察时,我要求学生对画面中蚂蚁的心里、动作具体的分析,以便更好地理解图意,明确中心。(二)、启发想象看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时,教师要引导学生依据画面的意思,展开合理的想像。如教学《团结就是力量》, 我要求学生紧紧抓住“想办法”和“合作”两个词,透过“一群蚂蚁”这一瞬间情景,前想原因,后想结果,再想象语言以此来丰富画面的内容,补充画面的情节,让画面上静止的景和物变得富有生气。(三)、训练说、写在引导学生仔细观察图画,并围绕图意进行合理的想像之后,下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏,是无声想象的再现,当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时,教师要适时点拨,在表达形式上不要多加限制,让学生各抒已见,畅所欲言,即使说得不完整,也要给予鼓励,使学生乐于发言。说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后,老师要引导学生理清思路,把图中最能体现中心的部分写具体,突出重点,详略得当,使文章条理清晰,层次分明。经过构思,学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情,积极投入到“写”的活动中去。这样,调动了学生写作的积极性和主动性,从而达到了大面积提高学生写作能力的目的。七、案例总结: 在上课时,在看图说话的环节,可以请学生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外,我们得要努力创设一种轻松愉悦的氛围,使学生愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。同时发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”,哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整,也应给机会让他当众朗读后,再和学生一起引导他怎样把句子写具体。
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