境的适应关系。”同样都是观察、培育植物, 但是儿童的观察和理解水平在不断进步, 已有水平和经验在不断升华。因此, 教师要依据个体发展水平和已有经验不断拓展加深。 3. 关注目标的渐进式演变。这是关乎“慢”与“等待”给与我们的思考。儿童的工作有其自身的节奏, 他们不断地动手操作、动脑思考、动嘴表达、动眼观察, 直至完成某个特定的内在工作周期。爱德华曾指出“你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它实际是一个权衡性的举动。我相信干预, 但作为我个人, 我倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题, 而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决办法。但有时候等到意味着错失良机。因此你必须快速的做出决定。”目标的递进需要一个缓慢的过程,在这个过程中,成人应该做的就是耐心等待。 4. 关注以儿童为本,生命为本的目标的制定。“工作”的思想强调了儿童主体性———独立性、自主性、创造性的重要性, 切实以儿童为主体, 为儿童创设探索与发现的空间与机会; 自然教育尤其关注培育动植物,让儿童在日常生活中亲身感受植物的生命从萌芽到成熟到枯萎的连续变化的形态,从而对生命的真谛与意义有进一步的感悟。(三) 对学前儿童科学教育内容选择的启示科学教育内容的选择应当遵循以下基本原则: 1. 生活性。例如种花、种菜,饲养小白兔、小金鱼等,都是极贴近幼儿日常生活的, 这些内容都是儿童生活中随处可见、方便操作的。《指南》要求我们“理解幼儿的学习方式和特点”, 指明了“幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的。”科学教育内容越是贴近生活,越是能带给儿童直观的丰富经验。 2. 趣味性。这是儿童认知发展的直观性、情景性、情绪性所决定的。幼儿阶段无意注意占主导支配着幼儿对于事物的认识, 幼儿好奇好问, 对自然界中的一花一草一木都兴趣盎然, 富有趣味性的东西更能够引起幼儿的注意, 增进注意的
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