能的学习(体操、写字、作图等)。 2、奥苏贝尔有意义言语学习的分类: ?接受学习(教育者系统地向学生传授知识,可以是机械学习也可以是意义学习) 、发现学习(教育者只提示有关的学习内容,学习者之依靠自己的能力解决问题) ?意义学习(学习者理解语言、文字所代表的知识,并能应用知识解决问题)、机械学习(学习没有意义联系的材料或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系) ?认知同化理论与先行组织策略:学生习得新信息主要取决于认知结构中已有观念,也就是新旧知识能否达到意义同化的理论。先行组织策略就是学习任务本身之前先呈现引导性材料的教学策略。 3、俄国著名生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象,提出了广为人知的条件反应。 4、桑代克的联结学说(试误说):三条学习定律——准备律、练习律、效果律。 5、斯金纳的强化学说:正强化(受到刺激后,加大某种学习行为的发生概率);负强化(教师取消全程监控的方式以后,学习者良好的学习习惯能够保持) 6、班杜拉的社会学习理论:直接强化(当场予以正或负的刺激);替代强化(通过观察他人实施这种行为后所得到的的结果来决定自己的行为指向) ;自我强化(根据社会对他传递的行为判断标准,结合个人理解对自己的行为表现进行正或负的强化)。 7、布鲁纳认为学习的过程:知识的获得——知识的转化——知识的评价。 8、建构主义学习理论的基本观点:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性;否定心灵白板说,强调学生经验世界的丰富性和差异性;学习不是知识由教师向学生传递而是学生自己建构;强调学习是通过某种社会文化的参与而内化的过程;提出情境性认知的观点;教学是激发学生原有的相关知识经验。第四章学习心理 1、学习动机的功能:激活功能、指向功能、强化功能。 2、学习动机基本成分:学习需要、学习期待。 3、学习动机的作用:是个体的学习行为朝向具体的目标;使个体为达到某一目标而努力;激发和维
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