学习就是知觉的重新组织,这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程,而是突然领悟的,即顿悟。托尔曼的认知论。认为学习实质是在动物脑内形成认知地图即认知结构, 而不是学会了一连串的 S---R 联结; 外在的强化并不是学习的必要因素, 不强化也会出现学习。他通过实验证实了“潜伏学习”的存在,进而提出了“内在强化”来解释“潜伏学习”的机制。格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用, 关切知觉和认知的过程, 启迪了后来的认知派学习理论家, 但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能, 带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。(7) 、认知结构论皮亚杰的图式理论: 强调个体是主动地建构内部的心理结构, 主动地进行学习, 认为学习就是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。维果斯基的内化说: 认为学生的学习主要是掌握人类的经验, 并内化于自身的认知结构之中的过程; 心理结构是一种认知发展的过程, 是一个内在结构连续组织和再组织的过程。建构主义学派观点,他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。(8) 、布鲁纳的认知发现说认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理, 促进类目及其编码系统的形成。强调学习是掌握知识结构,亦即学习事物间是怎样相互关联的。强调学习一般原理的重要性。同时, 他还认为, 应该培养学生具有探索新情境, 提出假设, 推测关系, 应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。由此, 他提倡发现学习, 主张教学应创造条件, 让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。布鲁纳的这些思想对于指导和改进教学有重要意义。发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点, 但是发现法的运用也受许多因素如学生已有的知识经验等的限制, 因此过于强调发现有失偏颇。他关于发现学习的“任何学科的基础内容都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”基本命题,否认儿童认知发展的阶段性,带有一定的唯心主义色彩。
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