的过程。使每个学生通过说一说、圈一圈、摆一摆等活动, 疏通算理, 初步构建“凑十法”的计算方法, 帮助学生形成系统的认知结构。同时, 增强了学生学习的主动性,培养了学生的合作能力和创新意识。三.应用新知,巩固练习师:下面老师就要考一考大家是不是真的学会了计算 9 加几。 1. 圈一圈,填一填。 2. 开火车,口算下面各题,看谁算得又快又对。 9+2=11 9+3 =12 9+4=13 9+5 =14 9+6 =15 9+7 =16 9+8=17 9+9 =18 师:我们一起来读一读这些题,红色字体的重读,边读边观察,这些加法题有什么特殊的地方?你发现了什么规律? 生 1: 都是 9 加几的算式。生2 :结果都是十几。生 3: 得数十几中的几比第二个加数少 1。师:这个“1”哪儿去了? 生:和 9 凑成 10 了。师: 说得真好! 掌握了这个特点, 我们就能又快又准地计算 9 加几了。(设计意图)练习题的设计由易到难,生动活泼,充满乐趣,有利于把学到的知识应用到实际中去。四.总结今天这节课我们学习了什么?你有什么收获? (设计意图)让学生说说自己的收获,可能学生说得不太完整,但这样会培养学生的口头表达能力和概括能力。此外让学生说说自己的心情,注重了学生的情感教育。(课后反思)特级教师吴正宪说过:心中有棵树,教学才有术。这里的“树”是知识树,是指教师对小学数学课程的整体理解与把握。本节课中,我有意识地统观小学数学教学中有机渗透的一些数学思想方法,让学生经历与感悟思想方法的形成过程。低年级学生的思维还处在具体形象思维阶段,抽象逻辑思维能力不强,往往停留在直观感悟上,对计算的本质很难理解。面对这样的现状,运用数形结合的教学策略,让他们在直观表象中感知、感悟是最佳的选择。在教学中让学生通过圈一圈、摆一摆等操作活动, 慢慢建立表象, 积累了数学活动经验,深入理解了“凑十法”的计算算理。
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