采集知识点,形成复习题,培养了学生的分析、归纳、表述能力,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性。2.病例讨论式教学针对不同的教学内容灵活应用病例讨论式教学方法,突出“以病人为中心”的整体护理理念。列举典型护理病例、设置悬念、调动兴趣、引导读书、激励学生质疑教学内容,然后,分组讨论、登台阐述观点等,引导学生“在学习中探索,在探索中学习”的兴趣和要求。这样的教学手段既强化了学生对传染病护理理论的理解掌握,扩展了传染病护理的内涵,同时也激发了学生对护理工作的理解和热爱,使学生的理论功底、职业技能与专业兴趣同步提高。3.自主学习结合课堂提问教学法在学生的学习成长过程中,自主学习既是一项必备的基本素质也是一项不断提高的基本技能。在教师的指导下进行自主学习,一方面可以调动学生学习的能动性,另一方面又能促进学生进行有效学习。再结合课堂提问,帮助学生理清思路,抓住重点,解决难点。使学生对传染病护理理论的理解和掌握更为深刻,同时锻炼了学生的学习能力。4.直观教学法即演示法。是教师通过展示实物、直观教具或进行示范性操作、实验等来达到传授知识和技能目的教学方法。直观教学法形象、具体、直接和真实,可以加深学生对学习内容的感性认识。同时,直观教学法将知识与实物、想象等联系在一起,可激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力,帮助学生感知、理解和巩固知识,并利于学生观察力的培养。5.多媒体教学法由于传染病护理学课程具有技术性、实用性、可操作性等特点,我教研室教师自己动手制作了教学课件,同时还购置了与本课程相配套的教学光盘、传染病病人护理的录像片等。并且利用互联网,将一些教学资料及时提供给学生,这些教学资料生动、形象、可操作、可利用,便于学生观看、模拟、训练,开拓了学生的视野,也有助于提高学生护理技能操作的水平。CAI使教学的内容更形象化,更直观地表现教学内容的动态变化,从而提高学生的学习兴趣,兴趣的增加有助于
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