础,相互递进。同步学习、分组学习与个别学习是具体教学过程中的基本组织形式, 他们各有优势与不足。对于任何一种学习而言, 它适合于某一特定的任务, 但未必适合于其它任务。所以, 无论哪一种组织形式都不能认为在任何时候都可以普遍使用。在教学过程的组织中,要根据学生的年特点和个别差异、根据学习任务的性质、根据特定的学习场合的需要,优化组合这些教学组织形式。四、材料分析题(共16分) 38. 在教学三角形的分类时, 为了加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这三种不同的三角形的特征的认识,一位教师设计了如下的教学过程: 创设情境: 教师首先出示课前准备好的三个信封, 其中 A 信封装有一个直角三角形, 只露出一个直角; B 信封装有一个钝角三角形, 只露出一个钝角;C 信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个, 且这 3 个三角形有一个角是相等的,重叠在一起后把这个锐角露出来,让学生根据露出来的角猜信封里是什么三角形。确定问题: 信封 A、B ,学生都能很快猜对,但到了信封 C ,当学生根据露在外面的锐角才是“锐角三角形”时却猜错了。为什么会这样呢?学生们产生了疑问。自主学习,协作探究: 教师将信封 C 中的三个三角形贴在黑板上,引导学生重新观察三种三角形的特征,互相交流,探究三种三角形的特征与上述问题的关系。经过反复的观察、讨论,学生们得出了任何一个锐角三角形至少有两个锐角的结论,因此不能通过一个锐角断定其为锐角三角形。分析上述教学过程,其中采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式? 这种教学模式的涵义是什么?结合案例分析这种教学模式的主要特征是什么? 采用了建构主义教学模式中的情境教学。情境教学指创设含有真实事件或真实真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。基本特征:学习者中心;情境中心;问题中心。
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