“出一口气”而惩罚学生。(1 分) (3) 惩罚要有效,则惩罚要符合心理学程序。(2 分)于是要注意两点: ①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时,应当机立断地实施惩罚,以立即压制住不当行为的持续或蔓延; (2分)②惩罚之后要跟随以强化,惩罚之后的强化, 既可以是正的, 也可以是负的。在惩罚之后跟随以强化, 可以使学生从烦恼转移到愉快来, 从退缩转移到进取来,从不知所措转移到清楚地知道如何行为。(2 分) 2 .当学生学习一个新概念时,教师应如何帮助和促进学生做正确的概化?答:促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。(3 分)紧凑呈现实例的基本做法有(1) 同时呈现,它比较适合于图象、图片和图形资料。(1 分) (2) 相继呈现, 它最适用于音乐和语言教学中的听、读训练部分。(1分) (3) 同时一相继结合法, 它可以适用于语文学习。(1 分) 呈现变式实例的基本做法是这样: 就拟呈现的一组实例而言, 它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化, 从而突出这一概念的关键特征, 帮助学生形成正确的概念。(2分) 例如我国的教育心理学教科书常以学习“直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。(1 分)教师在教学生一个新概念时,会考虑到概念的关键特征, 并下工夫去讲解之。但是任何概念的实例都有自己的独特性, 它们构成概念的无关特征, 因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征,个别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念的条件中去。(3 分)所以从实质上讲, 呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学, 了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型,从而事先准备好有关的变式例子,以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。(3 分) 试卷代号: 1170 中央广播电视大学 2009-2010 学年度第二学期“开放本科”期末考试教育心理专题试题
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