生参与意识的增强,很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试,对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时,便可因势利导,鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识,协助教师设计课堂教学中所需的资源,这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像,也可以是 Flas h 动画,还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征,这些活动的参与形式可以是学生个人,也可以 10 是学生小组共同完成。⑤、营造动态教学环境,体现教学互动性电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便,学习也由此变得更有乐趣。电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。在学生的观看中教师进行操作的, “你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。比如,在语文课上,可以让学生自己动手填写成语,填写正确则以动画的形式讲解成语故事,既可以让孩子们了解成语的意义,又可以加深对该成语的记忆。在交互白板环境下完成的知识建构,是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。定期对实验情况,进行评估,研讨生成新的问题,进入下一轮实验,基本流程是: 问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结五、研究步骤(一)研究方法本课题采用行动研究法,辅以问卷调查法。行动研究法具体模式为: 进入下一轮研究问题——计划——行动(实践) ——观察(检测) ——反思。(二) 研究对象我们学校已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装,所以我们把全校的班级和学生都作为了研究的对象。学生在分班的时候是按照成绩进行的平行分班, 班级之间并无明显差异,各个班级在教师配备上也兼顾了公平。为了方便操作和研究的验证,我们把七( 2) 、七( 3 )班作为重点观察对象,七( 1 )七( 4)班作为平行参照班,并一直追踪到九年级。(三)研究步骤 1、准备阶段( 2012 年5月—— 2012 年8月)
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