生家长为孩子做“智育测验”的事件屡有发生。家住老西门附近的一位刘姓家长反映:她的女儿从小娇生惯养,并由外祖父母领管,因女儿未进过托儿所和幼儿园,刚进校后,对学校生活感到既新鲜又陌生,有着一种难以言表的好奇感,加上女儿生性文静,不喜欢和同学说话和玩,班主任老师见她整日闷声不响, 就对家长说:“我看你女儿脑子不灵活, 有些傻, 你最好带她去做一次测试。”这些孩子傻吗?请用人的发展主要影响因素理论分析。 1 )这些孩子不傻。 2 )这些事件屡有发生的原因是:学校及教师片面地夸大了遗传素质的作用。 3) 遗传素质为人的智慧发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性,而只有通过环境和教育才能把这种可能性变成现实。本案中小女孩并不是“脑子不灵活,有些傻”,而是受环境的影响比较大,尤其是缺少学前教育有关。 4 )环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶然性,而教育对人的发展起着主导作用。因为教育具有明确的目的性和方向性,具有较强的计划性和系统性,具有高度的组织性,可以控制和利用各种环境因素对人的自发影响,可以充分发挥个体遗传上的优势,弥补遗传上的缺陷。本案中班主任及教师对小女孩的教育方法肯定不当, 未能正确引导小女孩迅速适应新的教学环境。如果小女孩真的“脑子不灵活,有些傻”,应追究教育者的责任。 5) 事实上, 影响人的发展的三个因素都是必要的,并且是相互依存、相互渗透的,它们有机地形成一种合力,共同地作用于人的发展。教育在其中起着主导作用,这种作用是其他因素无法代替的。 7、“点倒为止”陶行知先生批评艺求分析如下: 陶 行知作为一代学者,教育家曾因是“行难知易”的首倡者而名闻一时,特别强调从做中学的杜威实用主义教育理念。他认为“在做上学……先生拿做教, 乃是真教; 学生拿做来学, 乃是真学”。陶行知先生处理这则教案中, 正是体现了让偷偷添上一个小数点的这位学生,在日后逐步学会做人的做中学
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