评, 就是指讲评试卷时,只是孤立地说某个题,这样的讲评往往不利于学生全面地理解和掌握。讲评试卷时, 教师还可以把每个试题都归纳入知识体系中使同类问题规律化、零散知识集团化, 使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用。例如教师可以对试题进行如下归类分析: (1) 按知识点归类: 就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。(2) 按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。(3) 按答卷中出现的错误类型进行归类,如: 对概念、规律理解不透甚至错误; 审题时对题中的关键字、词、句的理解有误; 思维定势的负迁移; 模型建立失当; 过程分析错误等。以上试题的单独讲评和归类讲评的方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透,灵活运用,才能达到讲评的高效境界。 3 、设计课后巩固要求讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。(1) 讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”, 供全班同学效仿、借鉴。(2) 在专用“错题集”上订正错题、记录典型题目。(3) 结合个人实际, 选择完成教师布置的针对性训练题, 达到矫正、巩固的目的。高效试题讲评课的设计是高效讲评的前提,以上的探索还有很多不完善之处,需要我们不断思索,不断完善。主要参考文献: .. .. 页眉.. .. .. 页脚.. .. .. [1] 封其毅.“我”的课堂“我”做主—构建高效的生物评卷课[J] . 中学生物学, 2009 , 25( 10): 15— 16 [2] 万福, 于建福. 教育观念的转变与更新[M] . 北京:中国和平出版社, 2000 . [3] 罗玲. 新课程理念下生物习题课教学的有效性[J]. 生物学教学, 2011 (3): 57— 59
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