间接描写的是妻子的态度, 以及小护士在两种不同态度下的表现, 都是为了突出“宽容是一种美德,它能给人们带来力量和快乐!”为了能让学生更容易理解课文的主旨,我便将重点句子定为“我”如何宽容地对待小护士的句子。以这几句句子为主线, 辅以描写小护士和妻子的句子进行品读与感悟, 并能紧紧扣住文中描写人物神态、动作的词语帮助学生去感受小护士由于工作经验不足,而胆怯、害怕,在“宽容”地鼓励和轻声指导下,“一针见血”地扎针成功, 足见宽容的魅力之大。在有了切身的感受后, 学生再读“待人宽容是做人第一要义”,就能联系上下文,有感而发,谈论对“宽容”的理解了,发表“宽容的魅力”了。二、创设表达情境,训练能力。一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中, 我力求将阅读训练与表达训练能合理展开, 训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是能以护士的口吻, 创造性地复述课文的内容。既然要创造性地复述课文, 那么就得让学生在文本的阅读过程中, 借助文本的空白点, 联系上下文, 合理想象。由于要以小护士的口吻来复述课文, 那么就得抓住小护士神态、动作、语言中的空白处, 结合文本想象, 于是在教学过程中, 我又在阅读课文 1 —— 8 小节中, 创设了小护士两次心理的想象说话内容, 一方面帮助学生理解“宽容”的力量,另一方面也为创造性复述提供了扶手,降低了学生复述的难度。此外, 在整体感知部分, 我还训练了学生抓住关键词语概括课文的主要内容, 训练了学生的概括能力。由于有了板书的帮助,使不同能力的学生都能较好地完成了概括的任务,发展了学生的概括能力。反思自己的课堂教学, 发现还有一些不足: 自己在细读文本上还不够深入, 妻子的急躁难道仅仅是由于脾气不好吗?我们是不是也可以宽容的来看待这位妻子? “我”轻声指导护士难道是真的指导吗?这些能够深入挖掘的地方还需要我们老师在备课时细心一些。
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