的依据是教学目标,教学目标包括认知领域、技能领域和情感领域。因此我们应该使学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。这就使我们进一步明确:对学生学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况,还应包括学生的能力、态度和情感。新课程标准要求学生的学习内容应当是现实的、有趣的、贴近生活的,那么,考卷试题的内容也应尽量贴近学生的生活实际,使他们感到学习与自然及生活有着密切的联系,以便学生用学习过程中形成的思维去解决实际生活中的问题。(五)改进评价结果的解释评价结果的解释,是对评价结果的说明形式和方法,在减轻学生过重课业负担的呼声中,学业水平考试过程中对学生成绩的解释变成等级解释法,但两者并无实质性的区别,仍未摆脱“优劣”判断,评价的消极影响仍存在。日本在对小学生使用的评价“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、不及格”,而是采用表示学生努力结果的词语,如“满意”、“基本满意”、“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。学生们在理解知识、掌握技能、形成行为习惯等方面存在着快慢和深浅差异是必然的,我们不应该简单地用优劣来评价学生发展的这种差异。否则,发展慢的学生就会在学习中始终处于一种被动状态,产生沮丧心理。评价内容应多元、评价方法应多样,仅有评价等级解释评价结果还不够,还应针对学生在学习中的个性发展,用概括的、指导性强的、以激励为主的评语去描述学生的发展情况,让全体学生都有新的追求目标,激发学生超越目标的愿望。我们越是把评估作为教学工具运用的越好,所有学生取得的成绩就越好。科学的学业水平考试评价,对学生的学习有着极大的促进作用。科学在发展,时代在进步,我们不能一直停留在过去,抱着旧有的教育观念不放,变则通,这个时代需要创新,在今后教育工作的道路上,我们还要继续摸索,使学生学业水平考试能够真正反映学生的综合素质,全面的、具体的实现素质化教育。
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