提高。三、活动的反思1、教研活动变成团体行为从送教下乡到城乡联动,教研活动从个体参与转变成学校教研组整个团队的参与,碧湖小学、梅山小学、大洋路学校教研组都围绕主题,开展了同主题课堂的教学研讨,参与的教师各抒己见,上课的教师博采众长,最后在集思广益的基础上,作了行为跟进。三校联动,又从课堂到课后再到网络评课议课,随着时间到空间的转化,参与的教师滚雪球似地不断扩大,逐步变成区域推进校本教研行为。2、教研活动变成享受过程从教研活动策划到三校联动,历时一个多月。作为教研员,我首先确定了活动主题、上课教师、教学内容,然后有序地组织碧湖小学、梅山小学、大洋路学校教研组开展校本教研。教师研讨的重点各校各有侧重,碧湖小学活动设计要符合学生的年龄特点、认知水平及兴趣出发,大洋路学校教师着重是否围绕教学目标设计活动,梅山小学研讨教师在活动过程中如何发挥主导作用,三校联动时,三位教师各俱特色,听课教师则按五个角度反思活动设计的有效性。三校四次教研活动,滚动发展,使教师们享受到研究过程所带来的精神上的愉悦。3、教研活动转变领导意识三所学校校本教研的基础有差异,研讨的氛围有差异,教研组成员的专业素养有差异,大洋路学校较强,其它两所学校次之。通过城乡联动,梅山小学和碧湖小学的教研组也在校长的支持下,教导处积极参与教研活动的组织和研讨,保障品德教师有充分的时间听课和研讨,使活动较之以前开展得正常和有效。大洋路学校则是在品德学科的特级教师和学科带头人的组织下,更具实效和特色。这次城乡联动教研,促进了学校领导更加关注品德学科弱势教研组的建设。反思这次活动,弱势教研组开展研究活动,缺乏时间、人员、场地的保证,缺乏专业引领,缺乏积极的评价机制,因此,有时难免出现事倍功半的尴尬。要想改变现状,教研员必须创新教研方式,学校必须有保障机制,教师有专业发展的需求,教育行政部门有政策倾斜,这样才能达到和谐共处,均衡发展。
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