埃拜模型呈现环状,不断更替和循环。其中,反思性计划是相对起点。“作出判断”处于“反思性评价”和“反思性计划”的结合部,在两者之间构筑桥梁,使其联系更为紧密。埃拜模型重在“全面、完整”地描述反思性教学的宏观过程,要求教师在发挥主体性的同时,注意主体间性,充分理解学生,并培养学生的主体性和创造性。图4-1埃拜模式2.布鲁巴切尔模式布鲁巴切尔认为,反思性教学环节由前反思(实践反思)、中反思(实践过程中反思)、后反思(对实践反思)三大环节构成。前反思,即以上一周期的反思为基础,对行将实施的实践的目的与计划等的合理性进行思考,并作必要修正。中反思,即在实践过程中反思,注意工具的有效性和程序的恰当性,发现问题,及时调节。后反思,又叫对实践反思,侧重对实践结果进行归因总结,肯定成绩,找出差距。这三个环节也是一个循环的过程,后反思的结果成为下次前反思的前提之一。其中,中反思是关键环节,新手与专家的反思能力在这里分野。图4-2布鲁巴切尔模式3.ALACT教师反思模式荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出,教师反思的过程遵循五个主要步骤:行动(Action)、回顾行动(Lookingbackontheaction)、意识到主要问题所在(Awarenessofessentialaspects)、创造别种行动方案(Creatingalternativemethodsofaction)、尝试(Trial),其本身又是一种新的行动,故而实际上成为新一轮反思的起点,这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始,就构成一个不断螺旋上升的连环套,而教师在这个过程中,也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。16据此,教师的反思就是教师基于日常的教育实践,依据回顾、16KorthagenFAJ.herlands.JournalofTeacherEducation,1985,9(3):317-326.
全文预览
