性地解决他们突出的问题。让尖子生懂得约束自己,才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步,才会更有榜样作用以激励班级,才会不影响班主任的班级管理。尖子生成绩有科科全优的,也有几科超强,一两个稍弱的,要想使尖子生在高考中取得胜利,考取清华北大,就不能有稍弱学科,必须补短扬长,补短的方法有座位安排倾斜,让优等生优势互补;让学生担任弱科的科代表,让他在科任老师和同学们的关注下学习成长;让尖子生之间相互交流,取长补短,这种交流既互相开启心智,拓宽眼界,又活跃了学习气氛,加深了同学之间友谊。更大的收获则是培养了同学们的团队意识,团队精神,为他们现在能在各大岗位上出色的学习,工作奠定了坚定的基础。六、尖子生培养的误区对尖子生的培养,往往存在着认识上的误区:一是以为尖子生是天生的宝物,可望不可求,不是后天的努力所能培养的;二是以为尖子生很聪明,根本用不着老师去培养,或者说,培养起不了多大作用;三是以为老师培养不出尖子生,如果去培养的话反而会影响尖子生的健康成长,不如不去培养的好。这些培养无为论和培养有害论,严重影响了老师培养尖子生的积极性和创造性。而我以为,尖子生既有超群性,又有相对性。尖子生只是相对于一个群体出类拔萃而已,任何一个群体中都可找出几个成绩相对突出的尖子生,而任何一个尖子生,在另一个更优秀的群体中,都可能不再是尖子生,需要经过重新努力才可能成为尖子生。正所谓“山外有山,人中有人”。尖子生的相对性告诉我们,尖子生是由老师确定的,也是由老师发现和培养的,尖子生不但可以发现,而且可以培养;尖子生的出现,既有偶然性,更有必然性,而必然性又远远大于偶然性。只有确立这样的观念,我们才可能满腔热情、坚定不移地专注于培养尖子生。当然,尖子生的培养是一个智慧与汗水、痛苦与喜悦交织在一起的长期劳动,每一个培养尖子生的老师,都必须抱着认真负责而乐观务实的态度,全力以赴投身其中,才可能取得理想的成绩。
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