动;阶段二:阶段三:◆幼儿园的学科课程与中小学的学科的区别:幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程;幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程;幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系,强调直接经验;幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展,即基本素质的提高,而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。◆学科活动设计中应该特别注意的问题:学科教育目标的“一般发展”性;学科教育目标的综合性;教育目标和内容的需求化;画龙“点睛”式的作业教学;教学方式的活动化,教学结果的经验化。◆区域活动是:教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在上通过与材料、环境,同伴的充分互动而获得学习与发展。●特点:活动区的活动多为幼儿的自选活动,这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会,满足幼儿的个别化的需要;活动区活动是幼儿的自主活动,他们在没有压力的环境中玩玩做做,生活、活泼、主动、愉快地活动,潜移默化地学习,更多地体验到成功的乐趣;活动区活动多为小组活动,这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会,增进同伴之间的相互了解;活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应活动中的,材料、情境和活动中承载着教育功能。◆区域活动的设计的基本思路:将教育意图或目标转化为活动材料和环境,透过创设环境影响幼儿的活动,再通过幼儿的活动达到预期的发展,是区域活动设计的基本思路。◆区域活动的指导分为两个阶段:过渡阶段;自主阶段;、。◆过渡阶段采用的做法:先介绍,后开放;开始最好以小组活动的方式进行,以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法;每天每组只介绍一个区;介绍的同时,就给幼儿提供实际练习的机会。◆自主阶段教师的主要任务有两个:观察幼儿的活动情况,根据需要及时调整活动区;了解幼儿的发展水平,有针对性地进行指导。
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